已有的研究表明，父母或者教師（以下統(tǒng)為教育者）對幼兒期望不同，對幼兒的態(tài)度、接觸方式等也會(huì)不同。

  當(dāng)教育者對幼兒抱有較高的期望時(shí)，教育者會(huì)給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，經(jīng)常地提問他們，對他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求，幼兒也能學(xué)到更多的東西，此時(shí)幼兒教育者與幼兒顯得融洽，不僅在語言上對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，而且通過手勢、眼神、表情等給幼兒更多的積極的鼓勵(lì)。

  但是，當(dāng)幼兒教育者對幼兒形成了消極的期望時(shí)，在與教學(xué)有關(guān)和無關(guān)的方面，幼兒教育者都會(huì)傾向于對幼兒消極對待，對幼兒學(xué)習(xí)沒有要求，不耐心解答幼兒的問題，給予的批評多于表揚(yáng)，教育者對期望低的幼兒的反饋遠(yuǎn)不如對期望高的幼兒那么精確和詳細(xì)，教育者也很少運(yùn)用身體語言來鼓勵(lì)幼兒。

  低期望值的教育者會(huì)經(jīng)常貶低幼兒，認(rèn)為幼兒這也不行那也不行，這些話會(huì)經(jīng)常掛在嘴邊：“你就是這么笨了，怎么教都不會(huì)，人家某某什么都會(huì)，就你不會(huì)”“你和別人一樣大，為什么別人會(huì)你就不會(huì)，好好跟人家學(xué)一學(xué)”。就算教育者不是存心傷害幼兒的自尊心，然而說者無心聽者有意，幼兒從教育者的話中聽出的不是教育者的內(nèi)心想法，而覺得那是批評和指責(zé)，那是教育者不喜歡自己的表現(xiàn)。在這種消極的情緒中，幼兒只能沉默、只會(huì)傷心，從此對什么都失去信心與興趣，沒有發(fā)展。

  教育者應(yīng)該確立合適的期望值，不過高或過低期望幼兒，用正常合理的心態(tài)對待幼兒。

  最后，特別應(yīng)該指出的是，對幼兒有過高的期望也不可取。確立過高期望值的教育者不考慮幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)，不顧幼兒的需要，拔苗助長，壓抑其個(gè)性發(fā)展，會(huì)損害幼兒心理健康。

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